功利忘本── 論宋達能報告的
盲點
香港浸會大學(xué)翻譯課程主任 周兆祥
○. 迷失目標本末倒置
為甚麼要搞大學(xué)教育？為甚麼要社會投進那麼大的成本？一定要那麼貴嗎？究竟為甚麼？
似乎此時此地的社會，不少人抱著工業(yè)生產(chǎn)的心態(tài)來了解教育、以企業(yè)營運的心態(tài)來認識教育、以消費主義的心態(tài)來看待教育。因此他們以為──教育工作必須「生產(chǎn)」出社會需要的「人才」（這才算「交到貨」)；
──教育工作必須按「成本效益」的原則辦事，花錢要問責(zé)；
──教育工作必須重視「用家利益」，讓學(xué)生、家長、僱主參與決策。
這些信念這些要求大有道理�？墒�，它們畢竟是運作過程的手段，不是目的。
《香港高等教育檢討報告書》提出來的報道、分析、建議，大部分有根有據(jù)、言之成理，可是在改革大學(xué)教育方面卻有若干盲點，若推行起來勢必導(dǎo)致大災(zāi)難。禍源相信正是在於過份著重上述的手段，忘記了目的，因而迷失了方向。
1. 大學(xué)教育是甚麼？
教育是靈魂的培育工程，百年樹人；校方提供條件讓求學(xué)者特別有效地身心靈發(fā)展。
大學(xué)教育的目的是扶助下一代成為將來的理想公民，讓未來社會更理想；校方提供條件讓求學(xué)者在思想、學(xué)習(xí)能力、待人接物、生命目標、倫理情操等方面進步，於是日後活得更妥當（所謂"being well")，令周圍的人和社區(qū)、民族、國家、全人類、眾生也更妥當。
2. 大學(xué)何以難再教育
直到最近一二十年，大學(xué)的教授講師大多終身聘用（所以不愁衣食也可以勇於堅持自己──包括理想、哲學(xué)、教育方式)，而且上課時間少、研究出版壓力小、行政工作少，「閒情」很多（所以有條件專注春風(fēng)化雨)。
今 天，大學(xué)裡越來越大比例的教員是合約聘用，上課時間越來越多、研究壓力極大、行政工作越來越多、班越來越大、學(xué)生需要的照顧越來越多、學(xué)生的要求越來越難 應(yīng)付。於是教員一天到晚趕趕趕、忙忙忙、人心惶惶，即使仍存作育英才之壯志，亦往往不得不屈服於種種壓力之下（包括研究出版要「有表現(xiàn)」、行政工夫做不 完、學(xué)生的合理不合理期望亦要滿足等)，結(jié)果無可避免湮沒教育理想，犧牲學(xué)生的教育機會。
3. 報告建議落井下石
這次邀請宋達能勳爵來「研究」本地高等教育是怎麼一回事？據(jù)我和不少同工的解讀，大堆官話的潛臺詞是港府覺得錢花了這麼多在你們大學(xué)身上，生產(chǎn)出來的貨色差強人意，口碑也欠佳，你們又「鬼打鬼」惡性競爭，所以非整治整治不可。
正如前述，《報告》在很多方面是眼光和意願都值得稱許的，可惜在關(guān)鍵的地方斷錯癥開錯藥，特別是
（1)重點資助研究能力較強的院校──可曾想過，一間大學(xué)所謂達到國際最高水
平，跟學(xué)生得到的教育效益有甚麼關(guān)係？事實是很少，甚至負數(shù)，世界研究
水平一流的院�；撕芏噱X，學(xué)生得到的教育不見得特別多特別好，反而往
往由於老師心在研究不在教育，學(xué)生吃大虧。相反，全球最有教育效益的學(xué)
府都是不大參加「研究奧運」的小院校。（限於篇幅，不詳談這一點。)
（2)學(xué)分累積及轉(zhuǎn)移制度──讓撥款隨學(xué)生走，就是變相鼓勵院校教「好學(xué)生」，
而不是「教好」學(xué)生，進一步強化院校間惡性競爭（採用種種違反教育原則
的策略來「拉客」求存)。
至少這些建議一旦落實執(zhí)行，大學(xué)教育必定更「冇得做」。
4. 要鼓勵的是真正的教育
· 如果有一間院校，老師充滿教育熱忱，樂於付出時間精神照顧同學(xué)各方面的需要，我們可以有怎麼樣的評估機制，鼓勵教育發(fā)生（而不是因為他們沒有博士學(xué)位而難以聘任、因為近兩三年未有研究成果發(fā)表而不予續(xù)約)？
· 如果有一間院校，一個學(xué)生由於「得到了大學(xué)教育」而終生做人比較積極又有愛心，結(jié)果「埋單」社會上少了二三十人生癌、少了幾個燒炭跳樓、少了幾十宗斬人血 案、少了幾樁失敗的婚姻（包括他／她自己的和子女、孫兒女的)，我們可以有怎麼樣的評估機制予以鼓勵（而不是因為學(xué)術(shù)研究競爭條件較遜而資源短缺減少服 務(wù))？
· 如果有一間院校，學(xué)生由於「得到了大學(xué)教育」而終生自信十足、創(chuàng)意非凡，結(jié)果社會間接在經(jīng)濟、政治、藝術(shù)或其他方面開出新天地，我們可以有怎麼樣的評估機制予以鼓勵（而不是因為學(xué)生短視要轉(zhuǎn)校而資源短缺減少服務(wù))？
5. 教統(tǒng)會高抬貴手讓真正教育發(fā)生
以上的例子說明本文開頭描述那種流行的管理大學(xué)心態(tài)如何不足。港府財政短缺,以有限的資源發(fā)揮最大的效果，當然應(yīng)該如此，而《報告》的建議許多方面也對此大有貢獻，只不過
──當社會大眾普遍未盡清楚大學(xué)培育甚麼樣的人才對未來社會最有利的之時，
實在不宜隨著功利短視的價值觀來改革資源分配機制，扼殺真正教育工作；
──問責(zé)的過程中要搞清楚「成本效益」的意義（甚麼才是教育的真正「效益」)，
設(shè)計符合目標的量度方法；
──當學(xué)生、家長、僱主未盡清楚大學(xué)教育的真諦時，不宜採用愚蠢的機制讓他們
的無知偏見自私淘汰優(yōu)質(zhì)教育工作、強化假教育工作。
大學(xué)無需要跟甚麼國際水平機構(gòu)競逐研究榮譽，才可做好教育下一代的工作。
港府暫時沒有錢，不妨日後才大搞昂貴的研究工作。
教育，是心對心的制度、誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化工程。這種工夫需要時間、耐性、安穩(wěn)，最好還有各方面的賞識、肯定。心安心靜，才有教育發(fā)生。
讓大學(xué)的老師「安心」，造福學(xué)生，其實不需要那麼多資源。
香港社會怎也負擔(dān)得來。我們負擔(dān)不來的是教育失敗的災(zāi)難。
──2002.4.24 (回應(yīng) www。SimonChau.hk 留言)
－－－－－－－－－－－入木三分，“我們負擔(dān)不來的是教育失敗的災(zāi)難。”
