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江蘇教育

編輯出版：江蘇教育雜志編輯部
主辦：江蘇省教育廳
出版周期：周刊出版地：江蘇省南京市
語(yǔ)種：中文　　ISSN：1005-6009

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《江蘇教育雜志》2014年33期目錄

江蘇省連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 陳紅
兒童是天生的探究者
郝京華
品讀
聲音
沈爭(zhēng)
記憶
孫玉章
資訊
讓學(xué)生簡(jiǎn)約地重演科學(xué)探究的過(guò)程
曾寶俊
基于日常生活的兒童科學(xué)啟蒙教育
李霞
從“吹泡泡”科學(xué)活動(dòng)看低年級(jí)科學(xué)教育的價(jià)值定位
季榮臻
“猜什么”和“怎樣猜”
高乃定
鶴鳴九皋聲聞?dòng)谝啊绹?guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教
張俊
追尋真實(shí)的課堂教學(xué)
葉蓮芳
學(xué)用合一情樂(lè)貫穿——《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 4 Revi
葉蓮芳
為有源頭活水來(lái)
熊英
讓學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)文中和語(yǔ)文一起成長(zhǎng)——語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的追求
李建成
閱讀反芻:把理性植入童心密林的深處——關(guān)于“說(shuō)理性課文”教學(xué)的實(shí)踐
周振芳
兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂文化重構(gòu)策略
熊雪賢
元認(rèn)知開(kāi)發(fā):元數(shù)學(xué)意識(shí)的自然啟蒙——兼談小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的優(yōu)化策
張義寶
數(shù)學(xué)課堂教師引導(dǎo)行為的透視與優(yōu)化
袁亞敏
數(shù)學(xué)教學(xué)中“核心問(wèn)題”的教學(xué)價(jià)值研究
孟兆飛
向自己的課堂學(xué)習(xí)——學(xué)生反饋對(duì)一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的啟示
許麗
“厚”此“薄”彼教數(shù)學(xué)
史平霞陸益明
兒童立場(chǎng):英語(yǔ)教師詮釋新教材的立足點(diǎn)
余林
小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的理念及維度——以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三上Unit 8
黃慧
對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)的思考
楊靜娟
“知”,還要“行”——小學(xué)品德課“踐行”方式列舉
李玉蘭
從理性回歸感性——《樹(shù)葉兒飄飄》新體系教學(xué)設(shè)計(jì)反思
洪倩穎
整合內(nèi)容:“減”是為了“加”
林春曹
關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力
蔣守成
童性:兒童詩(shī)教學(xué)的應(yīng)然追尋——以《爸爸的老師》為例
壯亞芬
充分關(guān)注學(xué)生的閱讀期待——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
闞珂
彰顯本質(zhì) 練出興趣——聽(tīng)華應(yīng)龍老師《整數(shù)背景下的平均數(shù)》練習(xí)課有感
楊惠娟
引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)——以《用數(shù)對(duì)確定位置》一課教學(xué)為例
李軍
由“教”向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型——以《平行四邊形論文QQ81995535 面積的計(jì)算》一課教學(xué)為例
葉敘英
挖掘課程資源豐盈品德課堂
宋梅
巧用板書(shū) 即時(shí)評(píng)價(jià)
謝一辰
激發(fā)語(yǔ)文課程活力的“慕課化”路徑
吳育培
習(xí)作教學(xué)應(yīng)走近兒童
芮萍
板書(shū)姓“書(shū)”不姓“貼”
邰霞
探尋文學(xué)意象的生成與豐富
姜東英
綜合與實(shí)踐,想說(shuō)愛(ài)你也容易
張明霞
以問(wèn)導(dǎo)學(xué),讓問(wèn)題成為數(shù)學(xué)課堂的“引擎”
陸雷
有效提問(wèn):美術(shù)課堂生成的“脈搏”
胡靜
在“找規(guī)律”中發(fā)展合情推理能力
沈珠振
小杯墊大智慧
金剛
等風(fēng)來(lái)
萬(wàn)銀潔
成就“太陽(yáng)娃”的個(gè)性——江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)特色教育掠影
莘晨
繩畫(huà)社團(tuán)——江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)繩畫(huà)社團(tuán)作品展

江蘇省連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué) 陳紅

兒童是天生的探究者

品讀

聲音

記憶

資訊

讓學(xué)生簡(jiǎn)約地重演科學(xué)探究的過(guò)程

基于日常生活的兒童科學(xué)啟蒙教育

從“吹泡泡”科學(xué)活動(dòng)看低年級(jí)科學(xué)教育的價(jià)值定位

“猜什么”和“怎樣猜”

鶴鳴九皋 聲聞?dòng)谝啊绹?guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教

追尋真實(shí)的課堂教學(xué)

學(xué)用合一 情樂(lè)貫穿——《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 4 Revi

為有源頭活水來(lái)

讓學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)文中和語(yǔ)文一起成長(zhǎng)——語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的追求

閱讀反芻:把理性植入童心密林的深處——關(guān)于“說(shuō)理性課文”教學(xué)的實(shí)踐

兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂文化重構(gòu)策略

元認(rèn)知開(kāi)發(fā):元數(shù)學(xué)意識(shí)的自然啟蒙——兼談小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的優(yōu)化策

數(shù)學(xué)課堂教師引導(dǎo)行為的透視與優(yōu)化

數(shù)學(xué)教學(xué)中“核心問(wèn)題”的教學(xué)價(jià)值研究

向自己的課堂學(xué)習(xí)——學(xué)生反饋對(duì)一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的啟示

“厚”此“薄”彼教數(shù)學(xué)

兒童立場(chǎng):英語(yǔ)教師詮釋新教材的立足點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的理念及維度——以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三上Unit 8

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)的思考

“知”,還要“行”——小學(xué)品德課“踐行”方式列舉

從理性回歸感性——《樹(shù)葉兒飄飄》新體系教學(xué)設(shè)計(jì)反思

整合內(nèi)容:“減”是為了“加”

關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力

童性:兒童詩(shī)教學(xué)的應(yīng)然追尋——以《爸爸的老師》為例

充分關(guān)注學(xué)生的閱讀期待——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

彰顯本質(zhì) 練出興趣——聽(tīng)華應(yīng)龍老師《整數(shù)背景下的平均數(shù)》練習(xí)課有感

引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)——以《用數(shù)對(duì)確定位置》一課教學(xué)為例

由“教”向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型——以《平行四邊形 論文QQ81995535 面積的計(jì)算》一課教學(xué)為例

挖掘課程資源 豐盈品德課堂

巧用板書(shū) 即時(shí)評(píng)價(jià)

激發(fā)語(yǔ)文課程活力的“慕課化”路徑

習(xí)作教學(xué)應(yīng)走近兒童

板書(shū)姓“書(shū)”不姓“貼”

探尋文學(xué)意象的生成與豐富

綜合與實(shí)踐,想說(shuō)愛(ài)你也容易

以問(wèn)導(dǎo)學(xué),讓問(wèn)題成為數(shù)學(xué)課堂的“引擎”

有效提問(wèn):美術(shù)課堂生成的“脈搏”

在“找規(guī)律”中發(fā)展合情推理能力

小杯墊 大智慧

等風(fēng)來(lái)

成就“太陽(yáng)娃”的個(gè)性——江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)特色教育掠影

繩畫(huà)社團(tuán)——江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)繩畫(huà)社團(tuán)作品展

鶴鳴九皋聲聞?dòng)谝啊绹?guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教

學(xué)用合一情樂(lè)貫穿——《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 4 Revi

由“教”向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型——以《平行四邊形論文QQ81995535 面積的計(jì)算》一課教學(xué)為例

挖掘課程資源豐盈品德課堂

小杯墊大智慧