1[單選題] 取樣是指從( )中選擇有代表性的樣本。
A.總體B.群體C.目標人群D.樣本
參考答案：C
2[單選題] 錯誤的測驗觀不包括( )
A.測驗萬能論
B.測驗無用論
C.心理測驗即智力測驗
D.心理測驗是輔助工具
參考答案：D
3[單選題] 在心理診斷中，將求助者感到痛苦而迫切需要解決的問題稱為( )。
A.關鍵問題B.主要病因C.主導癥狀D.近期目標
參考答案：C
參考解析：在一般心理問題的診斷中，首先要把握主導癥狀，所謂主導癥狀是指那些使求助青感到痛苦而迫切需要解決的問題(異常的。心理行為表現)，而有些主導癥狀可能具有診斷或鑒別診斷意義。
4[單選題] 處于具體運算階段的兒童的特征主要是( )。
A.只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作
B.開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物
C.獲得了守恒概念
D.思維具有可逆性
參考答案：D
參考解析：皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分為4個階段：①感知運動階段(0～2歲);②前運算階(2～6、7歲);③具體運算階段(6、7歲～11、12歲);④形式運算階段(11、12歲～14、15歲)。其中感知運動階段的兒童主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。在這個階段，兒童獲取了客體永久性的概念(大概在9～12個月)。這一階段的兒童的認知活動處于感知動作思維水平，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。處于前運算階段的兒童的主要特征是將感知運動圖式內化為表象系統，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷過的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。處于具體運算階段的兒童的主要特征是獲得了守恒的概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需具體事物的支持。因此，這個階段的認知水平處于具體經驗支持的邏輯思維水平。處于形式運算階段的兒童的主要特征是思維擺脫了具體內容的約束，使形式從具體內容中解脫出來，能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到了抽象邏輯思維水平。
5[多選題] 心理測驗具有( )。
A.外顯性B.間接性C.相對性D.客觀性、
參考答案：B,C,D
參考解析：由于心理現象比物理現象更加復雜，測量起來也更困難，因此心理測驗具有獨特的性質：①間接性，心理測驗無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個人對測驗項目的反應來推論出他的心理特質;②相對性，每一個人被測得的結果都是與所在團體或人群的大多數人的行為或某種人為確定的標準相比較而言的;③客觀性，測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題，量具必須標準化，這是對一切測量的共同要求。
6[單選題] 按照EPQ中國常模標準，屬于典型的內傾向的E量表T分劃界值為( )。
A.大于61.5B.56.7至61.5C.38.5至43.3D.小于38.5
參考答案：D
7[多選題] 下列說法中，符合比爾·蓋茨10大優(yōu)秀員工準則的是( )
A.對公司的產品具有尋根究底的好奇心
B.以傳教士般的熱情和執(zhí)著打動客戶
C.樂于思考，讓客戶更加貼近自己的產品
D.跟隨上司的目標，把握自己努力的方向
參考答案：B,C
8[多選題]信息傳遞者方面的態(tài)度轉變的影響因素有( )。
A.說服的意圖B.傳遞者的壺場C.傳遞者的威信D.說服者的吸引力
參考答案：A,B,C,D
參考解析：信息傳遞者方面的態(tài)度轉變的影響因素包括：(1)傳遞者的威信。(2)傳遞者的立場。(3)說服的意圖。(4)說服者的吸引力。
9[多選題] 幼兒口語表達能力發(fā)展的主要趨勢包括( )
A.從對話向獨白語發(fā)展B.從獨自語向對話語發(fā)展C.從情境語向連貫語發(fā)展D.從連貫語向情境語發(fā)展
參考答案：A,C
參考解析：幼兒期是口頭言語發(fā)展關鍵的時期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期。幼兒口語表達能力的發(fā)展有兩個主要發(fā)展趨勢：(1)從對話語向獨白語發(fā)展：幼兒期兒童的表述逐漸從對話語向獨自敘述自己的體驗、經驗和意愿發(fā)展;一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。
(2)從情境語言向連貫語言發(fā)展：幼兒的講述多以情境活動的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結合情境才能理解。4歲兒童約有1/3能運用連貫語，到6歲則可達1/2左右。
10[多選題] 認知行為治療程序吸收了( )
A.行為技術及合理情緒療法中的成分
B.積極關懷技術的成分
C.情緒技術及系統脫敏療法中的成分
D.精神分析技術的成分
參考答案：A,C
參考解析：認知行為治療技術代表了兩種不同的治療思想的融合。純粹的行為技術在它登上心理治療的舞臺時曾希望能包治百病，但僅僅采用經典條件反射或操作條件反射技術并不能解決所有的心理問題。沃爾甫的系統脫敏程序也不是純粹的行為技術，它也要求病人通過思維過程去認識引起焦慮的刺激。這期間，作為中介變量的認知概念開始引起人們的注意。到了20世紀70年代，埃利斯、拉扎洛斯、貝克以及梅肯鮑姆等理論家吸收了行為技術以及埃利斯的合理情緒療法中的成分，提出了認知行為治療程序。到了20世紀80年代，它的適用范圍已大大拓寬，甚至超過了行為治療和合理情緒療法本身。
