1.按照柯克的標準，智商在(C)之間的學生經(jīng)訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
2.情緒與行為障礙的學生主要特征表現(xiàn)在(C)
A、認知和攻擊性行為
B、學習困難和社會交往障礙
C、認知和社會交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【解析】從認知角度講，情緒和行為障礙學生的特點主要表現(xiàn)為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動等。
從社會交往角度講，情緒和行為障礙的學生要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢、空想、壓抑等。
3.學習困難的學生在記憶方面最大的障礙是(B)
A、記憶監(jiān)控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時記憶方面
D、長時記憶方面
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時記憶，是一短暫時刻的知覺，是一系列操作過程中的前后連接關(guān)系，后一項活動需要前項活動為參照。
1、工作記憶是指記憶與語言理解或思考，或計劃同時進行的兩種過程，因此，在兩種過程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點。
2、在句子加工過程中語音回路的作用是提供句子的語音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過程的核心。
3、由于工作記憶與語言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。
4.當前對智力進行分類主要依照(AC)兩種分類系統(tǒng)
A、智力水平
B、對社會的適應程度
C、 依照可教育性
D、需要監(jiān)護的程度
5.智力落后的學生在學業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有(AC)
A、傾向于譴責自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認為是自己的運氣不好
6.以下哪些障礙屬于學習困難兒童所具有的?(CD)
A、視覺障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語言障礙
7.下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙(BDF)
A、人際關(guān)系問題
B、學習習慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問題
F、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞
8.下列對情緒與行為障礙的學生描述中正確的有(ABD)
A、 情緒和行為障礙的學生中也有智商分數(shù)正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學生成績一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學生往往具有習得性自棄感
9.判斷一個學生是否學習困難的條件包括(ADE)
A、個體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、學生的學習方法不正確
C、 學生具有某方面的心理機能缺陷
D、學生的學業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學習動機等因素造成的
E、學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動
【解析】學習困難學生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說，學習困難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動機等方面。
首先，這類學生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動等，這通常稱為注意缺陷及多動障礙。
其次，這類學生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會，但學習困難的學生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽到的信息，他們都不能正確地回憶。
最后，他們往往顯得被動和缺乏動機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因為他們認為自己不管怎樣努力，最終的結(jié)果都是失敗。
10.下列有關(guān)學習困難兒童的描述中正確的是(ABD)
A、學習困難兒童的注意力很難維持
B、學習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動性
C、 學習困難的兒童由于缺乏動機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D、學習困難兒童認為自己的智力有缺陷
11.具有聽覺障礙的學生，其困難主要表現(xiàn)在(ADE)方面
A、言語
B、情緒
C、 行為
D、個性
E、認知
【解析】有聽覺障礙的學生，其困難一般表現(xiàn)在語言、認知和個性等三方面。
首先，大部分有聽覺障礙的學生，語言的句法有嚴重的錯誤。在教學中,所接受的書面語言和口頭語言,主要利用主謂賓句型,但實際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長,有些聽覺障礙學生的語言問題如仍得不到解決,他們的文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽覺障礙的學生正因為語言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學生.聾兒雖然語言能力較低,但能進行各種思維,只不過其思維能力低于正常學生.有語言局限的耳聾學生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽覺障礙的學生由于聽不懂正常人的語言,不能理解語言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語言表達自己的思想和愿望, 容易與周圍人產(chǎn)生對立情緒.因為表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
12.下面有關(guān)聽覺障礙的學生的描述中正確的有(ABD)
A、具有聽覺障礙的學生，語言的語法具有嚴重的錯誤
B、聽覺障礙的學生認知發(fā)展明顯落后于正常學生
C、聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維
D、聽覺障礙的學生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
13.具有視覺障礙的學生，其困難主要表現(xiàn)在(ABDE)方面。
A、感知覺
B、智力
C、 情感
D、言語
E、運動技能
F、個性
【解析】具有視覺障礙的學生的特點一般表現(xiàn)在感知覺、智力、言語和運動技能等方面.
首先,雖然有視覺障礙的學生的視力比正常學生要差,但有視覺障礙的學生的觸覺能力、聽力和記憶力比一般學生要好,這符合心理學上的知覺補償原 理;其次,大部分視覺障礙的學生,其智力都沒有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學生,有視覺障礙的學生能利用其聽的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發(fā)展;再次,有視覺障礙的學生,其言語發(fā)展并不表現(xiàn)出異常,與正常學生相比,他們僅在視知覺、視覺聯(lián)想和視覺記憶方面,成績低于正常學生;最 后,有視覺障礙的學生的運動技能,存在先天盲和后天盲的明顯差異.前者由于生下來就沒有機會從事較多運動,其運動能力自然差,而后者因為可能有機會和正常 學生一起游戲如爬樹、滑冰、摔跤等,因而在運動協(xié)調(diào)能力方面不會存在嚴重缺陷.
14.對具有視覺障礙的學生進行教育，應該做到以下幾點(ABD)
A、教學應該具體化 B、提供整體化經(jīng)驗
C、 讓學生主要學習靜態(tài)的知識 D、發(fā)展他們的聽覺能力以補償視覺缺陷
對有視覺障礙的學生進行教育應該做到以下幾點:教學應該具體化,如可以讓他們觀察(通過觸摸)實物模型,了解物體的形狀、大小、重量等特性以掌 握物體的屬性和性質(zhì);提供整體化經(jīng)驗,擴大他們的接觸面,發(fā)展其想象力;讓學生在操作重學習,通過觸覺、嗅覺、聽覺等感知物體的存在,激發(fā)他們?nèi)ソ佑|物 體;充分發(fā)展視覺障礙學生的聽、聯(lián)想和記憶能力,有效地組織教材,善于利用講解和聲音進行教學.
15.智力落后學生在加工效能上的表現(xiàn)有(ABCD)
A、工作記憶容量低
B、神經(jīng)傳遞細胞少
C、 不能有效地利用工作記憶容量
D、不能對信息形成較大組塊
16.對具有軀體障礙的學生進行教學，教師應當注意以下幾點(ABCD)
A、在人格上尊重有軀體障礙的學生
B、提供適應這些學生的教學環(huán)境
C、 進行整體教學
D、對于無法到校的學生，教師應盡可能地到學生家里提供教育
【解析】具體來講,教師應該做到以下幾點:在人格上尊重有軀體障礙的學生,讓他們感覺到自己與正常學生并沒有明顯的差異,也同樣能得到尊重、理 解和支持;必須滿足有軀體障礙學生的特殊需要,提供給有軀體障礙學生必需的教學環(huán)境,建立必要的特殊設施,為他們提供特殊服務;對無法到學校學習的有軀體 障礙的學生,教師盡可能地到學生家里提供家庭教育;制定系統(tǒng)的教學計劃,循序漸進地實施教學。
