“虎媽”蔡美兒的教育方式引起世界熱議“適者生存”的教育理念是否只適用于亞洲人口大國？
不管“虎媽”的教育方法是否完美，其教育成就令人側(cè)目，兩個女兒分別被哈fo、耶魯錄取，在西方世界引
發(fā)熱烈討論。芬蘭教育系統(tǒng)采取的是和“虎媽”截然相反的方法，可芬蘭的人口素質(zhì)卻是全球最高，教育水平亦然，勞動力的競爭力和適應力也被評選為全球第一。芬蘭的經(jīng)驗說明”羊媽”不比“虎媽”差，或許還更好。
在芬蘭首都赫爾辛基市內(nèi)被稱為“深東部”的貧民區(qū)，春天似乎就在角落了，可是大地還覆蓋著積雪，空氣冰冷而干燥，在K allahti綜合學校，一群9歲孩子正在進行課外教學活動。他們收集樹枝、松果、石頭和剛剛冒出來的野漿果，背靠背坐擺出一定形狀。之后用幾何術(shù)語描述自己擺出來的形狀，然后讓看不見的孩子猜。
“這是完全不同的學習抽象數(shù)學的方式，和用筆在紙上畫不一樣，通過這種形式幾何概念以最直接的方式印在孩子們的大腦里�！崩蠋熀占s拉說，他負責這群孩子從3年級到6年級的教學。最先是瑞典教育專家提出“戶外教學”概念，而非芬蘭，當然赫約拉老師無需經(jīng)過任何人批準就能借鑒。事實上他的自由教學權(quán)限非常大，芬蘭“國家教育局”對一定年齡的孩子設有核心教學大綱，提出基本教育目標，只要老師能讓多數(shù)孩子達到目標，具體采用什么方式教學完全自便。以數(shù)學來說，“國家教育局”設定的核心教學大綱只有10頁紙內(nèi)容，這還是經(jīng)過豐富后的，以前只有3頁半。(南方都市報www。nddaily。com SouthernMetropolisDailyMark 南都網(wǎng))
相對美英等發(fā)達國家，這種教育模式顯得“粗放”，尤其是西方熱烈討論“虎媽”的成功，越來越多家長和教育專家——— 在亞洲或西方———認為孩子需要施壓的嚴格教育環(huán)境，不需要太多自我發(fā)揮空間，要盡量減少“無所事事”的時間，批評有時比贊許更能激發(fā)其主動性。
芬蘭教育模式并不鼓勵“虎媽”，從國家教育局到每個鄉(xiāng)間小學，從教育部長到家長，他們堅信教育是個“服務”過程，過程中孩子們就是“顧客”，他們有任何需求都應盡量滿足，他們有不滿意就是教育系統(tǒng)、老師和家長的過錯，他們?nèi)〉玫囊磺羞M步都是自己努力的結(jié)果，不可能用量化衡量。(南方都市報www。nddaily。com SouthernMetropolisDailyMark 南都網(wǎng))
芬蘭的學校和教師已形成共識：“如果孩子學習遇到了困難，這是我們的錯，應當由我們來尋找解決辦法”。在芬蘭教育體系下，一直到初中畢業(yè)，學校不會給學生打分，不會讓他們留級，不會給學生排名次，不會硬性規(guī)定功課，學生在這種寬松的教育環(huán)境下自我發(fā)揮，自由安排課外時間。因為沒有排名和打分，家長沒有相互比較的壓力，都相信自己孩子總是最好的。
芬蘭沒有補習班，包括寒暑假在內(nèi)的所有假期也沒有作業(yè)，孩子們只需要完全放松。和美英等國家相比，芬蘭孩子上課時間短，課堂上不會枯燥地反復練習。
芬蘭參加聯(lián)合國經(jīng)合組織舉行的國際學生能力測評考試(PISA )，結(jié)果顯示，芬蘭教育成就不僅令世界出乎意料，連他們自己都感到意外——— 不相信能做到如此好。芬蘭的教育體系是最不鼓勵競爭刺激的，卻是最具有競爭力的。
至今芬蘭學生參加了4次PISA測評，每次在數(shù)學、閱讀和科學方面都入圍三甲。2000年首次測試，芬蘭15歲少年的閱讀能力是世界最強的，2003年第二次測試還是第一名。芬蘭孩子的科學素養(yǎng)也很高，與日本學生并列第一名。數(shù)學素質(zhì)僅次于中國香港地區(qū)，排名第二。在2006年的PISA增加了“解決問題能力”這一新內(nèi)容，芬蘭學生僅次于韓國孩子。2009年芬蘭學生在科學、文學、閱讀項目中名列第二，數(shù)學名列第三。相對而言，美國學生每年成績都在落后。
真正能和芬蘭對抗的只有亞洲“教育發(fā)動機”韓國和新加坡。但這兩個教育強國采用的都是俄式“奧林匹克競賽”時代的高壓、反復訓練教育方式。在亞洲，從學校到家庭主導教育理念有三條，第一：在慘烈競爭壓力和繁重課業(yè)下，孩子對學習的惰性是天生的，只有在其身后“吼叫”能趕著他們往前走；第二：因為社會的復雜性，只有讓孩子把所有時間都放在學習上，才能避免他們“學壞走歪路”；第三：嚴厲相對寵愛是更好的愛的表達方式�？墒恰盎尅闭叩娜焙斗浅Ｃ黠@：壓抑孩子的自主性、學習任務過重會影響其生理和心理健康，毀掉了家長和孩子的親子關系。
當然，芬蘭學校也是有校規(guī)的。教室里不能帶iPod和手機，也不能戴帽子，他們曾嘗試要求教室里不能穿外套，最終因為天氣太冷而放棄。校規(guī)就這兩條，僅此而已。一次Kallahti綜合學校的老師托里看見有個學生用手機發(fā)短信，他嚴厲看學生一眼，對方就馬上把手機收起來。
芬蘭老師堅信要把孩子當作孩子來教育，在這方面有很多聰明的想法。從孩子一年級到六年級都是同一老師，他/她有幾年時間來觀察學生，因材施教。
但更重要的成功因素是“不是秘密的武器”：教師。教學質(zhì)量是教育成功的核心，在美國教育已成為一種工業(yè)模式，教師只是用來傳輸預制品的工具。而在芬蘭教師本身就是標準，老師是備受尊敬的職業(yè)，芬蘭人可以從巨大的人才庫中精心挑選教師人選。有據(jù)可查的最新數(shù)據(jù)是在2008年，1258名本科生申請參加歷時5年的小學教師培訓，只有123人被接納，占申請人數(shù)的9.8%。每一位教師都必須具有碩士學位，教師年薪介于4萬到6萬美元之間，每年工作190天。
芬蘭是以公平為基礎的社會，而日韓則是高度競爭的社會——— 如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上夜校。在芬蘭，比鄰居出色不重要，重要的是每個人都達到平均水平，當然這是相當高的水平。與其他國家和地區(qū)相比，芬蘭教育發(fā)展更均衡。
“適者生存”或許適用于“大國”，但對于芬蘭這樣人口不多的小國，教育理念是“沒有本錢讓任何一個孩子落后于平均”，否則社會今后要付出更多成本來填補國民素質(zhì)缺口。
原作：JoshuaLevine 編譯：濰
來源：南方都市報
