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調查采用集中或分散問卷的方式，進行問卷者接受問卷內容的規(guī)范培訓，接受調查者可當場對問卷內容進行提問，進行問卷者給予當場解答，問卷結束后當場收回問卷，問卷進行統(tǒng)一評價，不合格問卷剔除研究組。
1.4 統(tǒng)計學方法
數據處理采用SPSS 11.5統(tǒng)計學軟件，計量資料以均數±標準差（x±s)表示，組間比較采用t檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
90后醫(yī)學生SCL-90量表軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、偏執(zhí)等因子平均分及SCL-90量表總分高于90后非醫(yī)學生（P < 0.05)，90后醫(yī)學生SCL-90量表抑郁、敵對、恐怖及精神病性因子平均分與90后非醫(yī)學生差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05)。見表1。
3 討論
90后醫(yī)學生是目前高校在讀的醫(yī)學生的主體人群，醫(yī)學院校學生的專業(yè)特點導致學生課業(yè)較重，而且其職業(yè)方向決定其培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)周期及模式與其他專業(yè)存在一定的差別[4]，而且醫(yī)學生畢業(yè)后從事職業(yè)要求其具備高度的專業(yè)知識作為基礎，也要求具有極高的職業(yè)道德及操守，因此醫(yī)學生在教育過程中往往自律性較強，對于自我的要求及從學習中獲得的滿足感較為突出，往往也引起其學習壓力過大，導致心理問題醫(yī).學全.在.線網站gydjdsj.org.cn。
90后作為這一人群的主體，在成長過程中經歷了我國教育、經濟及社會改革的過程，經歷了社會思想沖擊變革的過程，同時生長在思想較為開放的時代，思維活躍，評判性思維和獨立性思維強，對新事物的接受能力強，但是同時由于90后青年的社會知識積累及思想意識狀態(tài)的限制，其對事物的認識往往也具有明顯的局限性，過于理想化，自我評價較為偏激。目前醫(yī)學生由于學習時間長，學習任務較重，課程相對其他專業(yè)較多，因此容易發(fā)生心理沖突產生心理疾病[5，6]，伴隨著醫(yī)療體制的改革，就業(yè)壓力較大，醫(yī)務人員的職業(yè)壓力過大也在一定程度上影響醫(yī)學生對專業(yè)及前途的質疑，產生心理上的沖突，容易導致心理問題的發(fā)生。我們對90后醫(yī)學生的調查發(fā)現，其SCL-90量表評分明顯高于其他院校的學生，說明90后醫(yī)學生的心理問題較為突出，需要引起關注。在對相關因子的細化比較中發(fā)現，90后醫(yī)學生SCL-90量表軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、偏執(zhí)等因子平均分維度高于其他院校的學生。90后學生的思想較為獨立，醫(yī)學院校的學歷壓力較大，而且就業(yè)范圍相對較為狹窄，相關專業(yè)的就業(yè)形勢較差，在醫(yī)學專業(yè)中學歷的競爭壓力也較為突出，所以90后醫(yī)學生面臨的學習、就業(yè)壓力較為突出，導致學生在接受教育過程中需要不斷付出努力，而且同時又對前途擔憂，容易引起焦慮以及偏執(zhí)性格的形成，甚至導致軀體化癥狀的產生。既往的研究證實[7，8]，醫(yī)學院校學生的業(yè)余生活較為單調，大部分學生對參與團體活動及社會活動的積極性較低，而且醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標在一定程度上影響學生沒有足夠的時間及精力參與社會活動，導致學生社交及溝通能力差，部分學生存在不同程度的人際交往障礙，對學生未來的發(fā)展產生不利的影響。
