五年前，國內(nèi)一些高校紛紛以探索研究生新培養(yǎng)模式的名義，將全部或部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改為兩年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。這一改革，至今尚未完成三屆學(xué)生的培養(yǎng)周期，即遭遇難題，部分當(dāng)初“改革”的高校，已經(jīng)不動(dòng)聲色地將全部或一批專業(yè)又改回了“三年制”。
五年前關(guān)于研究生學(xué)制從“三年”變?yōu)椤皟赡辍钡臓幾h，與五年后把兩年學(xué)制恢復(fù)為三年學(xué)制的討論，基本毫無差別——
贊成研究生學(xué)制縮短的，主要理由大致有三：首先是兩年完全可以完成三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)影響研究生教育質(zhì)量；其次是節(jié)約一年時(shí)間，可以節(jié)約一年的學(xué)費(fèi)(尤其對于自掏腰包上研究生的學(xué)生來說)以及一年的國家教育資源；三是可以早一年拿著碩士文憑，進(jìn)入社會(huì)求職應(yīng)聘。
而反對研究生學(xué)制縮短的，核心觀點(diǎn)是：縮短研究生培養(yǎng)年限，顯然會(huì)降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量——三年時(shí)間培養(yǎng)出來的研究生都讓社會(huì)認(rèn)為研究生質(zhì)量嚴(yán)重下滑，兩年時(shí)間能培養(yǎng)出什么高質(zhì)量的研究生呢？
筆者并不感興趣于贊成者和反對者的具體意見，而在于我國研究生教育究竟該怎樣改革，才不至于這樣反反復(fù)復(fù)，給人看戲一樣。醫(yī).學(xué).全.在.線網(wǎng)站gydjdsj.org.cn
我們應(yīng)該有研究生教育改革的大方向。近年來的教育改革，無法讓人看到清晰、明確的思路，總的感覺是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、沒有總體方案。五年前的“改革”，希望醫(yī)的是研究生培養(yǎng)周期長、資源浪費(fèi)的“病”，今天的再次“改革”，希望醫(yī)的是研究生大量涌向就業(yè)市場、社會(huì)對研究生質(zhì)量不滿的“病”。
我們必須明白問題的癥結(jié)何在，找準(zhǔn)病灶。我們研究生教育的問題，首先是定位不清，這是根本性問題，涉及整個(gè)人才觀與教育觀；其次是導(dǎo)師制無法落實(shí)，導(dǎo)師不導(dǎo)，是研究生質(zhì)量下降的直接原因——導(dǎo)師在評價(jià)研究生質(zhì)量時(shí)，總愛指責(zé)今日的學(xué)生有就業(yè)“狂躁癥”、不安心讀書學(xué)習(xí)，花大量時(shí)間打工掙錢，卻很少反思自己如何“導(dǎo)”、如何“師”。
再次是教育內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)錯(cuò)位，過多的公共課程學(xué)習(xí)耗去了學(xué)生大量的時(shí)間，不恰當(dāng)?shù)恼撐闹笜?biāo)要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為論文而論文的論文寫手，還沒進(jìn)入學(xué)術(shù)圈，就已經(jīng)厭倦學(xué)術(shù)，或者把學(xué)術(shù)工具化。
改革必須有民主決策過程。五年前的改革，聽了誰的意見，由誰作出的決策？五年后的“改革”，又對五年來的“改革”進(jìn)行了怎樣的梳理、總結(jié)和反思？這些我們都無法看到。如果每次改革，我們能聽取意見充分些，作出決策民主些，很多政策就不至于如此短命。
對于人才培養(yǎng)政策來說，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)是，一旦決定，至少維持十多年不變，因?yàn)樗绊懮钸h(yuǎn)，不容常改常變，既折騰精力，又讓大家左右為難。而在我們這里，從基礎(chǔ)教育起，就一年一變，三年一大變，既包括影響面甚廣的考試制度，又包括學(xué)生課堂上具體使用的教材與課本。
