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現(xiàn)代特殊教育

編輯出版：現(xiàn)代特殊教育雜志編輯部
主辦：江蘇教育報(bào)刊總社
出版周期：半月刊出版地：江蘇省南京市
語(yǔ)種：中文　　ISSN：1004-8014

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《現(xiàn)代特殊教育雜志》2011年Z1期目錄

怎樣讓殘疾孩子更有尊嚴(yán)地生活?
曹文兵;
江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)�！爱a(chǎn)、學(xué)、銷(xiāo)三位一體”實(shí)踐成果巡禮
特教學(xué)校多維度生命教育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
李瑞江;馬麗霞;
視覺(jué)策略在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用研究
陳凱鳴;
聾�！皽贤ㄅc交往”課的教改實(shí)踐與思考
郭俊峰;
聾人大學(xué)生職業(yè)教育課的實(shí)踐與探索
周春梅;
學(xué)前盲幼兒幼小銜接過(guò)渡期教育的實(shí)踐和研究
朱素雅;
促進(jìn)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童班級(jí)融合的實(shí)踐研究
盧守萍;
精心謀劃,建構(gòu)隨班就讀家�；�(dòng)平臺(tái)
鐘興玉;
提高資源教室運(yùn)作有效性
楊國(guó)興;王國(guó)英;
視障兒童隨班就讀中的語(yǔ)文教學(xué)初探
陸振華;李娟;
視障幼兒早期融合教育的個(gè)案研究
歐陽(yáng)新梅;
視障生空間思維標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的實(shí)踐與研究
付潔;傅悅;
盲校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與思考
郭梅芳;
盲校數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策
黃志陽(yáng);
對(duì)盲譜與簡(jiǎn)譜同步授課的探索
陳君恩;
盲多重殘疾兒童生活自理課程的教學(xué)策略
周海云;
讓語(yǔ)文課堂更精彩
許寅虹;
聾生書(shū)面語(yǔ)中詞序顛倒現(xiàn)象分析及教學(xué)對(duì)策
王斌;王紅;
語(yǔ)文教學(xué)要正確運(yùn)用聾人手語(yǔ)
方紅;
聾校語(yǔ)文課堂應(yīng)把握好三個(gè)維度
梁好;
聾生高中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)障礙及教學(xué)對(duì)策
劉剛;
情境教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的重要方法
闕麗華;
“線構(gòu)成”在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
沈一紅;
要精巧設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
竺明山;
中度智障學(xué)生自我服務(wù)教育的研究與實(shí)踐
朱斌;
多動(dòng)智障兒童入學(xué)行為習(xí)慣訓(xùn)練
蔡亞娣;
活動(dòng)教學(xué)讓智障兒童識(shí)字課堂“活”起來(lái)
高超;
培智學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)生活化探析
張慧;
開(kāi)設(shè)“說(shuō)話課”,促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展
王艷杰;
足盡教育之責(zé),把自主還給智障兒童
季蕓;
淺談新課程背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
陳麗英;
創(chuàng)建和諧靈動(dòng)的培智語(yǔ)文課堂
蔡雪霞;
啟發(fā)討論多元評(píng)價(jià)——教學(xué)案例二則
鄭芙紅;
培智語(yǔ)文拓展教學(xué)例談
星學(xué)梅;
由捐贈(zèng)想起的……
孫軍民;
假如我是一名特校學(xué)生
朱琪;
送課下鄉(xiāng)教學(xué)有感
潘雅萍;
可視音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童情緒與行為干預(yù)的個(gè)案研究
金野;
對(duì)腦癱兒童采用“教育與康復(fù)并行”做法的嘗試
張娜;
上海啟動(dòng)“醫(yī)教結(jié)合”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目
國(guó)外全納教育背景下特殊學(xué)校的角色定位及其啟示
蘇慧;雷江華;
美國(guó)盲校的功能性課程
琚四化;
融合教育國(guó)際論壇在寧波舉行
達(dá)理;
正確理解“全面康復(fù)教育”的核心思想
玉林;
美國(guó)自閉癥兒童融合教育的支持策略
雨林;
教師的幸福
潤(rùn)龍;
教師如何與學(xué)生談話
趙慶;
讓平凡變優(yōu)秀
孫立敏;
花兒哭了的故事
張?chǎng)握?
以愛(ài)的名義
明山;
動(dòng)態(tài)
我們都是“向日葵”——江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校聾生油畫(huà)作品展

高等教育論文導(dǎo)航: 雜志見(jiàn)刊北大核心 CSSCI CSSCI擴(kuò)展國(guó)家級(jí)期刊省級(jí)期刊

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)�！爱a(chǎn)、學(xué)、銷(xiāo)三位一體”實(shí)踐成果巡禮

特教學(xué)校多維度生命教育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

視覺(jué)策略在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用研究

聾�！皽贤ㄅc交往”課的教改實(shí)踐與思考

聾人大學(xué)生職業(yè)教育課的實(shí)踐與探索

學(xué)前盲幼兒幼小銜接過(guò)渡期教育的實(shí)踐和研究

促進(jìn)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童班級(jí)融合的實(shí)踐研究

精心謀劃,建構(gòu)隨班就讀家�；�(dòng)平臺(tái)

提高資源教室運(yùn)作有效性

視障兒童隨班就讀中的語(yǔ)文教學(xué)初探

視障幼兒早期融合教育的個(gè)案研究

視障生空間思維標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的實(shí)踐與研究

盲校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與思考

盲校數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策

對(duì)盲譜與簡(jiǎn)譜同步授課的探索

盲多重殘疾兒童生活自理課程的教學(xué)策略

讓語(yǔ)文課堂更精彩

聾生書(shū)面語(yǔ)中詞序顛倒現(xiàn)象分析及教學(xué)對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)要正確運(yùn)用聾人手語(yǔ)

聾校語(yǔ)文課堂應(yīng)把握好三個(gè)維度

聾生高中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)障礙及教學(xué)對(duì)策

情境教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的重要方法

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要精巧設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

中度智障學(xué)生自我服務(wù)教育的研究與實(shí)踐

多動(dòng)智障兒童入學(xué)行為習(xí)慣訓(xùn)練

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開(kāi)設(shè)“說(shuō)話課”,促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

足盡教育之責(zé),把自主還給智障兒童

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創(chuàng)建和諧靈動(dòng)的培智語(yǔ)文課堂

啟發(fā)討論 多元評(píng)價(jià)——教學(xué)案例二則

培智語(yǔ)文拓展教學(xué)例談

由捐贈(zèng)想起的……

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送課下鄉(xiāng)教學(xué)有感

可視音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童情緒與行為干預(yù)的個(gè)案研究

對(duì)腦癱兒童采用“教育與康復(fù)并行”做法的嘗試

上海啟動(dòng)“醫(yī)教結(jié)合”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目

國(guó)外全納教育背景下特殊學(xué)校的角色定位及其啟示

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美國(guó)自閉癥兒童融合教育的支持策略

教師的幸福

教師如何與學(xué)生談話

讓平凡變優(yōu)秀

花兒哭了的故事

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動(dòng)態(tài)

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精心謀劃,建構(gòu)隨班就讀家�；�(dòng)平臺(tái)

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