2002年中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛對碩士研究生實行或試行兩年制培養(yǎng)模式。時隔數(shù)年，部分高校悄悄地全部或將一批專業(yè)又改回了“三年制”。對于研究生是三年制(大碩士)好還是兩年制(小碩士)好，學生老師看法不一，但很多學生深為此番變動而困擾。
從長遠的角度看，研究生層次的教育實行彈性學制是一個必然的走向，將來是各所高校擁有更大的選擇空間，而高校內部不同院系也能夠根據(jù)專業(yè)情況，靈活、自主的決定研究生培養(yǎng)的周期。但問題在于，很多高校對于教育部放出來的權力并不會用，或者說還沒有充分自主性的習慣。在過去的大部分時間里，看教育部文件管理學校的思維仍然在延續(xù)。
盡管進步常常表現(xiàn)在“螺旋式的上升”，但“3-2-3”學制的“螺旋”，讓人看不出幾分“進步”的苗頭，倒是多了幾分“退步”的跡象。在這背后，是中國人對于自身教育體系理念上的混亂。曾幾何時，我們認為國外的“碩士兩年甚至一年、博士四年甚至三年”更科學，也比中國“碩士三年、博士三年”更實用，但在“拿來主義”之前，我們卻沒有想清楚，碩士研究生到底是要干什么？我們又要通過兩年或者三年的碩士教育，培養(yǎng)一批怎樣的人才？醫(yī).學.全.在.線網(wǎng)站gydjdsj.org.cn
很長一段時間里，我國碩士研究生教育的目標都定位在培養(yǎng)學術型人才上，以解決高校及科研單位面臨的人才斷層問題。近年來，我國研究生教育的發(fā)展突飛猛進，碩士研究生數(shù)量猛增，大量碩士擁向了應用的崗位，碩士研究生的教育定位與培養(yǎng)目標也多少有了一些轉變。如果說只是要培養(yǎng)高級應用型專業(yè)人才，通過“半大眾教育”來及時滿足社會的需求，那么兩年制似乎便是務實之舉；如果說仍然是要定位于培養(yǎng)高級學術型人才，堅持秉持“精英教育”的理念，那么顯然三年制的全面培養(yǎng)更符合實際要求。
遺憾的是，在定位不夠明確的前提下，改革實施了，面對出現(xiàn)的就業(yè)難的“應用型”困境，轉過身來向“精英教育”的思維尋找救命稻草，前景卻令人堪憂：三年制就能解決困難的就業(yè)問題與學子們在壓力下形成的浮躁？中國的研究生教育顯然不只是一個兩年制還是三年制的簡單矛盾，教育方式的落伍、教育內容的脫節(jié)、教育規(guī)模的盲目擴大……隨便哪個矛盾，都不比這個學制的矛盾更小。顯然，廓清中國碩士教育的理念，形成中國教改的共識，已經(jīng)不容回避。
