長期教育與科研一線工作的余翔林教授，談起研究生教育興致盎然。在題為《對研究生教育歷史演變和創(chuàng)新的幾點認識》的報告中，余翔林教授以各國研究生教育的歷史演變?yōu)榍腥朦c，從古典大學與現(xiàn)代大學的兩種培養(yǎng)理念中，論述了我國學位制度與研究生教育發(fā)展的狀況及發(fā)展模式，剖析了影響新世紀研究生教育的主要社會思潮，對當代研究生教育創(chuàng)新提出了自己的新見解。
余翔林教授指出，1809 年洪堡創(chuàng)建柏林大學，誕生了現(xiàn)代意義上研究生教育。洪堡創(chuàng)建了新的大學理念，實現(xiàn)了大學職能質(zhì)的變化。大學從傳授知識為主的紳士教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯繛橹饕毮�，在傳授知識時倡導創(chuàng)造知識；實行大學自治，學術(shù)自由，教授治校，研究與教學結(jié)合。由此使一個強大的德國在歐洲崛起。以美國為代表的20 世紀研究生教育的多元化發(fā)展，批判繼承了德國大學的發(fā)展模式，把培養(yǎng)研究型的學術(shù)精英，拓展到同時培養(yǎng)社會急需的各類專門人才，使傳授知識、創(chuàng)造知識，服務(wù)社會成為當代大學的三項主要職能。而在中國，1912 年民國政府頒布的《大學令》中，才第一次規(guī)定可成立大學院，招收大學各科畢業(yè)生，從事研究、著述，并授以學位。1935 年頒發(fā)第一個《學位授予法》,新中國建立前僅授予碩士學位 230 人，未授予過博士學位。1978 年以來，我國的研究生教育才有了蓬勃發(fā)展，初步建立起學士、碩士、博士的完整培養(yǎng)體系和學位制度。
余翔林教授指出，影響新世紀研究生教育發(fā)展的社會思潮主要有知識經(jīng)濟論思潮、國家發(fā)展論思潮、教育民主論思潮、人力資本論思潮、教育國際化思潮等。但人們對創(chuàng)新教育都有這樣的共識，即教育是人類知識、文化的傳承與熏陶，教育是社會擺脫愚昧、走向文明的坦途，教育是國家實現(xiàn)科技發(fā)展、經(jīng)濟進步、民族富強的基礎(chǔ)，教育是使個人獲得知識、能力，得到全面發(fā)展的手段。
在談到當前研究生教育存在的一些問題時，余翔林說，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的基本要求，是全面素質(zhì)教育的核心。當前，研究生教育的幾大弱點，首先表現(xiàn)在擴招，擴招帶來總體生源水平下降，導師指導力量減少，培養(yǎng)資源不足，從而引起培養(yǎng)質(zhì)量下滑；其次是專業(yè)教育尚未擺脫本科的延續(xù)，學術(shù)視野不寬，知識基礎(chǔ)不牢，自主學習的能力及試驗與實踐的能力較弱；再者是科學教育與人文教育的結(jié)合不夠，文化熏陶仍然薄弱，影響全面素質(zhì)培養(yǎng)；此外，教與學的功利觀念過重，共性制約過多，創(chuàng)新能力培育的環(huán)境還不健全。
余翔林教授強調(diào)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志，在實踐中涉及以下幾個主要方面：科學地制定培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)框架，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)；要重視交叉學科領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)，這里有大量創(chuàng)新的沃土；發(fā)揮導師群體的作用，加強師生及學生之間的廣泛交流，是改善知識結(jié)構(gòu)、充實思維方法、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑；導師個人的魅力也很重要，要有時間和學生直接接觸，給學生以熏陶，師生之間面對面的平等交流，心靈的溝通，永遠是教育的基本規(guī)律，是計算機和網(wǎng)絡(luò)所不能取代的；激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”；必須學會用簡潔的語言表達概念，撰寫論文。
報告會上，侯建國常務(wù)副校長向余翔林教授贈送了中國科大論壇紀念牌。
